Руководителю-практику порой в обыденной деятельности не
хватает конкретного практического материала при подготовке и проведении
педагогических советов в ДОУ. Педагогический коллектив детского сада отличается
от педагогического коллектива общеобразовательной школы. Здесь необходимы
особые подходы к моделированию форм проведения педсоветов с учетом контингента
именно данного ДОУ.
Предлагаем различные формы организации педагогических
советов в дошкольном образовательном учреждении: от «философского круглого
стола» до юмористической организационно-деятельностной игры. Подробные
сценарий позволят руководителю определить как тематику, так и форму проведения
педсоветов в своем учреждении. Творческий руководитель может из различных вариантов
предложенных сценариев, конкретного теоретического материала смоделировать
форму и содержание любого другого педагогического совета, приемлемого для
данного ДОУ.
Педагогический совет и круглый стол «Планирование работы
дошкольного
образовательного учреждения»
Цели и задачи педсовета:
активизировать деятельность всех педагогов в процессе
планирования работы ДОУ;
поиск наиболее адекватных методов планирования и
структуры плана учебного заведения.
Подготовительный период
На педсовет можно пригласить родителей, представителей
власти, общественных организаций, спонсоров. Проведение собеседования с
представителями тех групп, которые будут приглашены на педсовет. Им всем
необходимо будет подумать над вопросом: «Как улучшить процесс воспитания детей
в нашем дошкольном образовательном учреждении?»
Подготовить кабинеты для работы творческих групп, бумагу
ватман, фломастеры.
Выбрать экспертную группу.
Памятка руководителю № 1. Подготовка к
планированию
В контексте научного подхода к осуществлению планирования
сложился ряд требований. Такими требованиями стали: целеустремленность,
экономичность, алгоритмизация, максимальная ясность, единство, непрерывность,
последовав тельность, системность действий, точность и гибкость,
дифференцированность целей по значимости (срочность, Важность).
План придает организации определенность, индивидуальность,
привлекательность для работников, открывает Перспективы, расширяет
образовательные возможности. В рамках процесса планирования предусматриваются
четыре вида основных управленческих действий: каким образом будут определяться
ресурсы (сколько, куда и с. какой целью распределятся дефицитные управленческие
таланты и технологический опыт; экономия денег и куда их направить); способы
адаптации (учебных программ, субъектов и др.) к внешней среде; управленческие
действия по внутренней координации отношений субъектов управления (советы,
консультации, методы стимулирования и др.); организационно-стратегическое
предвидение (формы Организации деятельности субъектов, подразделения и др.).
При моделировании плана работы ДОУ на учебный год
руководителю необходимо предупредить появление возможных ошибок:
нерациональное планирование деятельности структурных подразделений, смещение
целей с результата на процесс, смещение фокуса к второстепенным целям;
отсутствие установки на дифференциацию задач; отсутствие логической
последовательности управленческих решений и взаимосвязи различных составляющих
управленческих действий. От качественного планирования зависят успех
организации и единство целей, будущие проблемы и возможности и основа для
принятия логически оптимальных решений, снижающих риск принятия неправильных
решений.
План обеспечивает ясность ожиданий от людей, эффективность
деятельности руководителя, создает предпосылки для успешности совместных
усилий по достижению целей, раскрывает механизмы, детерминирующие процесс
управления и личностные смыслы, а также смыслообразования в деятельности
руководителя.
Памятка руководителю №2. Программа
развития образовательного учреждения
Программу развития образовательного учреждения можно
разрабатывать по разным технологиям. Технология В. С. Лазарева и М. М.
Поташника включает следующие процедуры написании программа:
подготовка информации об учреждении;
проблемный анализ состояния ОУ;
формирование концепции нового образовательного
учреждения;
разработка стратегии и задач перехода к новому образовательному
учреждению;
определение целей реализации программы;
разработка плана действий.
Составление программы условно делится на три этапа:
I этап — аналитический
Цель: определение уровня работы образовательного учреждения.
Анализ уровня работы учреждения по следующим позициям:
уровень обученности и воспитанности школьников; профессиональная компетентность
педагогов; уровень реализации образовательных программ по учебным предметам;
результативность инновационной деятельности; методическое и дидактическое
обеспечение учебно-воспитательного процесса; материально-техническое обеспечение.
Выявление динамики (положительной или отрицательной) по всем указанным
позициям.
Подведение с педагогами итогов работы, определение
положительного и отрицательного в работе (что не устраивает руководителя, что
не удовлетворяет педагогов).
3. Проведение анкетирования родителей с целью выявления
их представлений о работе учреждения, степени их удовлетворенности этой
работой.
II этап — прогностический
Цель: определение модели будущего учреждения.
Создание совета программы из активных сотрудников ОУ
(педагогов, медицинских работников и т. д.) и родителей.
Проведение «мозговой атаки» с педагогами с целью
выявления их мнений и желаний, видения работы своего учреждения.
Сбор информации об учреждениях культуры, здравоохранения,
образования в микрорайоне (школы, учреждения дополнительного образования) с
целью определения содержания и форм взаимодействия с ними.
Обработка полученной информации.
Формулирование концепции будущего учреждения.
Определение вида учреждения; содержания учебно-воспитательного
процесса; базисного и дополни- тельного содержания образования; методического и
дидактического обеспечения; кадрового обеспечения, (подготовка кадров, введение
дополнительных штатных единиц); материально-технического обеспечения; модели
управления; взаимосвязи ОУ с другими учреждениями.
III этап — планирование деятельности
Цель: составление конкретного плана работы.
1. Определение основной цели, направлений деятельности..
2. Определение этапов реализации плана, конкретных
сроков.
3. Определение организаций, которые будут участвовать в
реализации программы развития.
Программы развития образовательного учреждения
рекомендуется составлять на 2—3 года,
Памятка руководителю №3. Образовательная программа
учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Образовательная программа — один из главных документов
дошкольного образовательного учреждения. В каждом регионе Российской Федерации
требования к алгоритму составления образовательной программы могут быть
различные. Приведем пример алгоритма моделирования образовательной программы»
который можно использовать как заведующим ДОУ, так и директорам ОУ «Начальная
школа —детский сад»
Содержание программы
Содержание программы соответствует главе 1 или Введению.
В главе освещаются следующие вопросы:
1.1. Паспорт программы
Образовательная программа МОУ для детей дошкольного и
младшего школьного возраста (указывается полное наименование ОУ) призвана
определить содержание всех компонентов образовательного и воспитательного процессов
согласно государственным и региональным образовательным программам,
федеральной, региональной и муниципальной политике с учетом особенностей
социально-экономической и социокультурной сфер государственного, регионального
и городского уровней.
Содержание образовательной программы обусловлено
потенциальными возможностями учреждения и спецификой социума, которые
охватывают как человеческий фактор, так и материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения.
1.2. Наименование программы. Конкретизируется название
данной программы.
1.3. Функции программы
Основными функциями образовательной программы являются:
Организация образовательного процесса, осуществляемого
путем обеспечения преемственности между. дошкольным и начальным общим
образованием и качественного исполнения образовательных программ федерального
и регионального уровней.
Обеспечение устойчивости целей и задач образовательной
деятельности, основанной на принципах и механизмах реализации региональной и
муниципальной политики в сфере образования с учетом особенностей
социально-экономической и социокультурной сфер регионального и городского уровней.
Создание оптимальных условий для охраны и укрепления
здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся.
Создание благоприятных условий осуществления
квалифицированной коррекции отклонений в физическом И психическом развитии
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Обеспечение качества образовательного процесса в
соответствии с государственными стандартами дошкольного и начального школьного
образования.
1.4. Цели и задачи программы
Основной целью МОУ является обеспечение качества образовательного
процесса путем организации преемственности дошкольного и начального общего
образования; создания оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья;
квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии
личности дошкольника и младшего школьника.
Далее можно разработать специфические цели данного ДОУ,
отражающие конкретные проблемы дошкольного образовательного учреждения.
Основными задачами по реализации поставленной цели
являются:
Обеспечение основных направлений и механизмов реализации
государственной политики в сфере дошкольного и начального образования,
Совершенствование нормативно-правовой базы МОУ.
Освоение образовательных стандартов как средства управления
качеством образования.
Совершенствование коррекционной работы и работы по
преемственности дошкольного, начального и общего среднего образования.
Обеспечение дифференциации образования и воспитания
каждого ребенка как на ступени дошкольного, так и на ступени начального общего
образования.
Совершенствование работы по социальной защите участников
образовательного процесса.
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогического коллектива и активизации творческой деятельности педагогов.
Разработчики программы
В данном разделе указываются фамилии разработчиков данной
программы.
Исполнители программы
Указываются конкретные исполнители — педагогический
коллектив данного ДОУ или ОУ, родители детей и общественность.
1.7. Нормативная база
Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации.
Примерное положение о режиме рабочего времени и времени
отдыха работников образовательных учреждений.
Приказ МО РФ «Об утверждении порядка составления,
утверждения смет доходов и расходов...» и приложение к нему «Порядок
составления, утверждения смет доходов и расходов...».
Лицензия МОУ № (указываются исходные данные лицензии
данного ОУ).
Устав МОУ для детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Локальные акты МОУ (перечисляются все положения и
основные приказы данного ДОУ).
1.8. Научно-теоретическая база
В данном разделе указывается научно-теоретическая база
конкретного ДОУ или ОУ «Начальная школа — детский сад».
1.9. Сроки реализации программы
Указываются конкретные сроки реализации программы.
Возможно разделение на периоды.
Гипотеза программы или ожидаемый результат
1. Для реализации образовательной программы, во-первых,
необходимо повышение профессионального мастерства всех участников
образовательного процесса.
Мы предполагаем, что общая и профессиональная культура
педагогов может возрасти, если в МОУ будут введены следующие формы
профессиональной подготовки воспитателей, воспитателей и
педагогов-специалистов, учителей начальных классов:
Регулярное прохождение курсов повышения квалификации при
ИПК и ПРО.
Поиск инновационных форм проведения педагогических
советов.
Введение инновационных форм и методов активизации
познавательной деятельности педагогов и воспитателей.
Моральная и финансовая заинтересованность педагогов в
освоении и использовании инновационных педагогических технологий,
образовательных и воспитательных программ, учебно-методических пособий и
учебных комплексов.
Повышение профессионального педагогического мастерства
возможно:
а) при введении следующих активных форм проведения
педагогических советов: педсовет — деловая игра; педсовет — конференция;
педсовет — «круглый стол»; ситуативный педсовет; педсовет — дискуссия;
педсовет — научно-практическая конференция.
б) при введении следующих методов и форм активизации
педагогической деятельности:
имитация конкретных ситуаций (ситуации-иллюстрации,
ситуации-упражнения, ситуации-оценки, диалоги, дискуссии);
обсуждение двух противоположных точек зрения;
обучение практическим умениям;
имитация рабочего дня воспитателя или педагога;
разгадывание педагогических кроссвордов;
работа с инструктивно-директивными документами;
анализ высказываний детей, их поведения, творчества.
2. При грамотной организации преемственности дошкольного
и начального школьного образования будут достигнуты:
— развитие любознательности у дошкольников как основы
познавательной активности будущего ученика; познавательная активность будет
выступать не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и
обеспечивать его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других
важных качеств личности ребенка;
— развитие способностей ребенка как способов самостоятельного
решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств,
позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной;
— сформированность способностей ребенка перед вхождением в школьную жизнь
пространственного моделирования; использования планов, схем, знаков, символов,
предметов-заместителей; через использование сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, детского экспериментирования достижение
сформированное у старших дошкольников и первоклассников творческого
воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
- сформированность у старших дошкольников и первоклассников
коммуникативных навыков (умения общаться со взрослыми и сверстниками) как
необходимое условие успешности учебной деятельности.
Сформированность у каждого ребенка на ступени дошкольного
образования и воспитания:
- понятий ценности здорового образа жизни;
- чувства эмоционального благополучия, положительного
самоощущения, инициативности и любознательности, осмысленной произвольности
действий и поступков, способность к творческому
самовыражению;
- скорректированное у отдельных детей психических и
физических недостатков и свободное вхождение этой категории детей в мир
детства, свободное общение с ровесниками и взрослыми;
- компетентности в сфере отношений к окружающему миру, к
людям, к собственному организму и живой природе.
Сформированность у каждого младшего школьника на ступени
начальной школы:
- осознанного принятая ценностей здорового образа жизни и
умения регулировать свое поведение в соответствии с ними;
- готовность к активному взаимодействию с окружающим миром
(эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая, творческая);
- желание и умение учиться, потребность в приобретении
знаний и самосовершенствовании;
- наличие инициативности, самостоятельности, навыков
сотрудничества с ровесниками, младшими и старшими в различных видах
жизнедеятельности;
освоение основных требований госстандарта начального
образований.
1.11. Контроль образовательной
деятельности по реализации программы
Контроль образовательной деятельности участников по
реализации образовательной программы включает:
фронтальный контроль, т. е. комплексный анализ
учебно-воспитательной деятельности всех участников образовательного процесса;
тематический контроль, т. е. анализ результативности
деятельное по одному из направлений образования или воспитания детей
дошкольного возраста или обучающихся;
— текущий контроль результативности работы отдельных
воспитателей или педагогов за определенный период или реализации педагогических
технологий, методических рекомендаций или требований госстандарта.
итоговый контроль — анализ деятельности педагогического
коллектива по результатам учебного года и реализации основных направлений
деятельности образовательного учреждения.
В таком же порядке расписывается и основная часть
программы, где подробно излагается реализация основных линий образовательной
программы ДОУ.
Ход педагогического совета
Участники педсовета рассаживаются по группам: группа
родителей, группа представителей муниципальных органов власти, группа
представителей общественных организаций, группа администрации начальной школы
и ДОУ, педагоги. После 10-минутного совещания представители групп перечисляют
все проблемы, которые, по их мнению, мешают улучшить воспитательный и
образовательный процесс в ДОУ. На доске последовательно выписываются названные
проблемы.
После того как проблемы перечислены всеми группами,
каждому из присутствующий предлагается подумать над вопросом: «В какой из
названных проблем (одной) вы можете реализовать себя как личность?»
Формируются проблемные группы по мере того, как участники
определяют, в какой из перечисленных проблем они смогут принести больше пользы.
Проблемные группы расходятся по подготовленным кабинетам.
Каждая из групп должна:
- выбрать лидера группы;
- определить название группы, может быть, даже девиз;
- написать программу действий из 5—6 пунктов «С чего начнем
решать проблему?»;
- оформить свою программу на листе ватмана по образцу: ...
Группа (название)
Девиз
Программа
Что сделано?
Что не получилось?
Затем все группы вновь собираются в актовом зале, где
представляют свои программы. Происходит совместное обсуждение содержания и
реального выполнения представленной программы.
Экспертный совет определяет лучшую программу и награждает
поощрительным призом.
Решением педагогического совета может стать программа,
утвержденная на педсовете. Программа вывешивается в методическом кабинете и
заполняются вторая и третья графы но мере выполнения программы.
Последующие педсоветы готовятся каждой группой в
отдельности; это своеобразный отчет о выполнении программы и решении проблемы.
План ДОУ представляет собой программы проблемных групп, а
материалы проводимых педсоветов — реализацию программ.
В решение педагогического совета можно включить утверждение
состава совета программы (плана) и конкретные сроки разработки окончательного
варианта программы развития или плана работы образовательного учреждения.
Преимущества такого педсовета:
- состав творческой группы разнороден: воспитатели,
родители, представители общественных организаций и власти. Это дает
возможность рассматривать проблему с различных позиций;
- максимально большое количество заинтересованных людей
можно привлечь для решения проблем дошкольного образовательного учреждения;
- гласность и обратная связь в решении поставленных
проблем;
- учет возможностей и потребностей всех, кто заинтересован
в организации учебно-воспитательного процесса. |