Руководителю-практику порой в обыденной деятельно­сти не хватает конкретного практического материала при подготовке и проведении педагогических советов в ДОУ. Педагогический коллектив детского сада отличается от педагогического коллектива общеобразовательной школы. Здесь необходимы особые подходы к моделированию форм проведения педсоветов с учетом контингента имен­но данного ДОУ.

Предлагаем различные формы организации педагоги­ческих советов в дошкольном образовательном учрежде­нии: от «философского круглого стола» до юмористичес­кой организационно-деятельностной игры. Подробные сценарий позволят руководителю определить как тематику, так и форму проведения педсоветов в своем учреждении. Творческий руководитель может из различных вариантов предложенных сценариев, конкретного теоретического материала смоделировать форму и содержание любого дру­гого педагогического совета, приемлемого для данного ДОУ.

Педагогический совет и круглый стол «Планирование работы дошкольного

образовательного учреждения»

Цели и задачи педсовета:

активизировать деятельность всех педагогов в про­цессе планирования работы ДОУ;

поиск наиболее адекватных методов планирования и структуры плана учебного заведения.

Подготовительный период

На педсовет можно пригласить родителей, пред­ставителей власти, общественных организаций, спонсоров. Проведение собеседования с представи­телями тех групп, которые будут приглашены на пед­совет. Им всем необходимо будет подумать над во­просом: «Как улучшить процесс воспитания детей в нашем дошкольном образовательном учреждении?»

Подготовить кабинеты для работы творческих групп, бумагу ватман, фломастеры.

Выбрать экспертную группу.

Памятка руководителю № 1. Подготовка к планированию

В контексте научного подхода к осуществлению планиро­вания сложился ряд требований. Такими требованиями стали: целеустремленность, экономичность, алгоритмизация, макси­мальная ясность, единство, непрерывность, последовав тельность, системность действий, точность и гибкость, дифференцированность целей по значимости (срочность, Важность).

План придает организации определенность, индивиду­альность, привлекательность для работников, открывает Перспективы, расширяет образовательные возможности. В рамках процесса планирования предусматриваются четыре вида основных управленческих действий: каким образом будут определяться ресурсы (сколько, куда и с. какой целью распределятся дефицитные управленческие таланты и технологический опыт; экономия денег и куда их направить); способы адаптации (учебных программ, субъектов и др.) к внешней среде; управленческие действия по внутренней координации отношений субъектов управ­ления (советы, консультации, методы стимулирования и др.); организационно-стратегическое предвидение (формы Организации деятельности субъектов, подразделения и др.).

При моделировании плана работы ДОУ на учебный год руководителю необходимо предупредить появление воз­можных ошибок: нерациональное планирование деятель­ности структурных подразделений, смещение целей с ре­зультата на процесс, смещение фокуса к второстепенным целям; отсутствие установки на дифференциацию задач; отсутствие логической последовательности управленчес­ких решений и взаимосвязи различных составляющих уп­равленческих действий. От качественного планирования зависят успех организации и единство целей, будущие про­блемы и возможности и основа для принятия логически оптимальных решений, снижающих риск принятия непра­вильных решений.

План обеспечивает ясность ожиданий от людей, эффек­тивность деятельности руководителя, создает предпосыл­ки для успешности совместных усилий по достижению целей, раскрывает механизмы, детерминирующие процесс управления и личностные смыслы, а также смыслообразования в деятельности руководителя.

Памятка руководителю №2. Программа развития образовательного учреждения

Программу развития образовательного учреждения можно разрабатывать по разным технологиям. Технология В. С. Лазарева и М. М. Поташника включает следующие процедуры написании программа:

подготовка информации об учреждении;

проблемный анализ состояния ОУ;

формирование концепции нового образовательного учреждения;

разработка стратегии и задач перехода к новому об­разовательному учреждению;

определение целей реализации программы;

разработка плана действий.

Составление программы условно делится на три этапа:

I этап — аналитический

Цель: определение уровня работы образовательного уч­реждения.

Анализ уровня работы учреждения по следующим позициям: уровень обученности и воспитанности школьников; профессиональная компетентность педагогов; уровень реализации образовательных программ по учебным предметам; результативность инновационной деятельности; методическое и ди­дактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; материально-техническое обеспечение. Выявление динамики (положительной или отрица­тельной) по всем указанным позициям.

Подведение с педагогами итогов работы, определе­ние положительного и отрицательного в работе (что не устраивает руководителя, что не удовлетворяет педагогов).

3. Проведение анкетирования родителей с целью вы­явления их представлений о работе учреждения, сте­пени их удовлетворенности этой работой.

II этап — прогностический

Цель: определение модели будущего учреждения.

Создание совета программы из активных сотрудни­ков ОУ (педагогов, медицинских работников и т. д.) и родителей.

Проведение «мозговой атаки» с педагогами с целью выявления их мнений и желаний, видения работы своего учреждения.

Сбор информации об учреждениях культуры, здраво­охранения, образования в микрорайоне (школы, уч­реждения дополнительного образования) с целью определения содержания и форм взаимодействия с ними.

Обработка полученной информации.

Формулирование концепции будущего учреждения.

Определение вида учреждения; содержания учебно-воспитательного процесса; базисного и дополни- тельного содержания образования; методического и дидактического обеспечения; кадрового обеспечения, (подготовка кадров, введение дополнительных штат­ных единиц); материально-технического обеспече­ния; модели управления; взаимосвязи ОУ с другими учреждениями.

III этап — планирование деятельности

Цель: составление конкретного плана работы.

1. Определение основной цели, направлений деятель­ности..

2. Определение этапов реализации плана, конкретных сроков.

3. Определение организаций, которые будут участво­вать в реализации программы развития.

Программы развития образовательного учреждения рекомендуется составлять на 2—3 года,

Памятка руководителю №3. Образовательная программа учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Образовательная программа — один из главных доку­ментов дошкольного образовательного учреждения. В каж­дом регионе Российской Федерации требования к алгорит­му составления образовательной программы могут быть различные. Приведем пример алгоритма моделирования образовательной программы» который можно использо­вать как заведующим ДОУ, так и директорам ОУ «Началь­ная школа —детский сад»

Содержание программы

Содержание программы соответствует главе 1 или Вве­дению. В главе освещаются следующие вопросы:

1.1. Паспорт программы

Образовательная программа МОУ для детей дошколь­ного и младшего школьного возраста (указывается полное наименование ОУ) призвана определить содержание всех компонентов образовательного и воспитательного процессов согласно государственным и региональным образовательным программам, федеральной, региональной и муниципальной политике с учетом особенностей социально-экономической и социокультурной сфер государственного, регионально­го и городского уровней.

Содержание образовательной программы обусловлено потенциальными возможностями учреждения и специфи­кой социума, которые охватывают как человеческий фак­тор, так и материально-техническое обеспечение образо­вательного учреждения.

1.2. Наименование программы. Конкретизируется название данной программы.

1.3. Функции программы

Основными функциями образовательной программы явля­ются:

Организация образовательного процесса, осуществ­ляемого путем обеспечения преемственности между. дошкольным и начальным общим образованием и качественного исполнения образовательных про­грамм федерального и регионального уровней.

Обеспечение устойчивости целей и задач образова­тельной деятельности, основанной на принципах и механизмах реализации региональной и муници­пальной политики в сфере образования с учетом особенностей социально-экономической и социо­культурной сфер регионального и городского уров­ней.

Создание оптимальных условий для охраны и укреп­ления здоровья, физического и психического разви­тия воспитанников и обучающихся.

Создание благоприятных условий осуществления квалифицированной коррекции отклонений в физи­ческом И психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Обеспечение качества образовательного процесса в соответствии с государственными стандартами до­школьного и начального школьного образования.

1.4. Цели и задачи программы

Основной целью МОУ является обеспечение качества об­разовательного процесса путем организации преемственно­сти дошкольного и начального общего образования; созда­ния оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья; квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии личности дошколь­ника и младшего школьника.

Далее можно разработать специфические цели данно­го ДОУ, отражающие конкретные проблемы дошкольного образовательного учреждения.

Основными задачами по реализации поставленной цели являются:

Обеспечение основных направлений и механизмов реализации государственной политики в сфере до­школьного и начального образования,

Совершенствование нормативно-правовой базы МОУ.

Освоение образовательных стандартов как средства управления качеством образования.

Совершенствование коррекционной работы и рабо­ты по преемственности дошкольного, начального и общего среднего образования.

Обеспечение дифференциации образования и вос­питания каждого ребенка как на ступени дошколь­ного, так и на ступени начального общего образова­ния.

Совершенствование работы по социальной защите участников образовательного процесса.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогического коллектива и активизации творчес­кой деятельности педагогов.

Разработчики программы

В данном разделе указываются фамилии разработчиков данной программы.

Исполнители программы

Указываются конкретные исполнители — педагогичес­кий коллектив данного ДОУ или ОУ, родители детей и об­щественность.

1.7. Нормативная база

Конвенция о правах ребенка.

Конституция Российской Федерации.

Примерное положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных уч­реждений.

Приказ МО РФ «Об утверждении порядка составле­ния, утверждения смет доходов и расходов...» и при­ложение к нему «Порядок составления, утверждения смет доходов и расходов...».

Лицензия МОУ № (указываются исходные данные лицензии данного ОУ).

Устав МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Локальные акты МОУ (перечисляются все положе­ния и основные приказы данного ДОУ).

В данном разделе указывается научно-теоретическая база конкретного ДОУ или ОУ «Начальная школа — дет­ский сад».

1.9. Сроки реализации программы

Указываются конкретные сроки реализации програм­мы. Возможно разделение на периоды.

Гипотеза программы или ожидаемый результат

1. Для реализации образовательной программы, во-первых, необходимо повышение профессионального ма­стерства всех участников образовательного процесса.

Мы предполагаем, что общая и профессиональная культура педагогов может возрасти, если в МОУ будут вве­дены следующие формы профессиональной подготовки воспитателей, воспитателей и педагогов-специалистов, учителей начальных классов:

Регулярное прохождение курсов повышения квали­фикации при ИПК и ПРО.

Поиск инновационных форм проведения педагоги­ческих советов.

Введение инновационных форм и методов активи­зации познавательной деятельности педагогов и вос­питателей.

Моральная и финансовая заинтересованность педа­гогов в освоении и использовании инновационных педагогических технологий, образовательных и вос­питательных программ, учебно-методических посо­бий и учебных комплексов.

Повышение профессионального педагогического мас­терства возможно:

а) при введении следующих активных форм проведения педагогических советов: педсовет — деловая игра; педсо­вет — конференция; педсовет — «круглый стол»; ситуатив­ный педсовет; педсовет — дискуссия; педсовет — научно-практическая конференция.

б) при введении следующих методов и форм активиза­ции педагогической деятельности:

имитация конкретных ситуаций (ситуации-иллюст­рации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, диалоги, дискуссии);

обсуждение двух противоположных точек зрения;

обучение практическим умениям;

имитация рабочего дня воспитателя или педагога;

разгадывание педагогических кроссвордов;

работа с инструктивно-директивными документами;

анализ высказываний детей, их поведения, творче­ства.

2. При грамотной организации преемственности до­школьного и начального школьного образования будут до­стигнуты:

— развитие любознательности у дошкольников как ос­новы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность будет выступать не толь­ко необходимым компонентом учебной деятельно­сти, но и обеспечивать его интерес к учебе, произ­вольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка;

— развитие способностей ребенка как способов само­стоятельного решения творческих (умственных, ху­дожественных) и других задач, как средств, позволя­ющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной;

— сформированность способностей ребенка перед вхождением в школьную жизнь пространственного моделирования; использования планов, схем, зна­ков, символов, предметов-заместителей; через использование сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, детского эксперимен­тирования достижение сформированное у старших дошкольников и первоклассников творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;

- сформированность у старших дошкольников и первоклассников коммуникативных навыков (умения общаться со взрослыми и сверстниками) как необхо­димое условие успешности учебной деятельности.

Сформированность у каждого ребенка на ступени дошкольного образования и воспитания:

- понятий ценности здорового образа жизни;

- чувства эмоционального благополучия, положитель­ного самоощущения, инициативности и любозна­тельности, осмысленной произвольности действий и поступков, способность к творческому самовыражению;   

- скорректированное у отдельных детей психичес­ких и физических недостатков и свободное вхожде­ние этой категории детей в мир детства, свободное общение с ровесниками и взрослыми;

- компетентности в сфере отношений к окружающе­му миру, к людям, к собственному организму и жи­вой природе.

Сформированность у каждого младшего школьника на ступени начальной школы:

- осознанного принятая ценностей здорового образа жизни и умения регулировать свое поведение в со­ответствии с ними;

- готовность к активному взаимодействию с окружа­ющим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая, творческая);

- желание и умение учиться, потребность в приобре­тении знаний и самосовершенствовании;

- наличие инициативности, самостоятельности, навы­ков сотрудничества с ровесниками, младшими и старшими в различных видах жизнедеятельности;

освоение основных требований госстандарта началь­ного образований.

1.11. Контроль образовательной деятельности по реализации программы

Контроль образовательной деятельности участников по реализации образовательной программы включает:

фронтальный контроль, т. е. комплексный анализ учебно-воспитательной деятельности всех участни­ков образовательного процесса;

тематический контроль, т. е. анализ результативно­сти деятельное по одному из направлений образо­вания или воспитания детей дошкольного возраста или обучающихся;

— текущий контроль результативности работы отдель­ных воспитателей или педагогов за определенный период или реализации педагогических технологий, методических рекомендаций или требований гос­стандарта.

итоговый контроль — анализ деятельности педагоги­ческого коллектива по результатам учебного года и реализации основных направлений деятельности образовательного учреждения.

В таком же порядке расписывается и основная часть программы, где подробно излагается реализация основных линий образовательной программы ДОУ.

Ход педагогического совета